HUBUNGAN ANTARA GAYA PENGASUHAN ORANG TUA OTORITER DENGAN KECENDERUNGAN PROKRASTINASI AKADEMIK PADA

DAFTAR ISI

COVER......................................................................................................... i

LEMBAR JUDUL....................................................................................... ii

SURAT PERNYATAAN............................................................................ iii

HALAMAN PERSETUJUAN................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN..................................................................... v

HALAMAN MOTTO.................................................................................. vi

HALAMAN PERSEMBAHAN................................................................. vii

KATA PENGANTAR......................................................................... ........... viii

DAFTAR ISI................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xviii

ABSTRAKSI................................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN....................................................................... 1

I.1. Latar Belakang Masalah.......................................................... 1

I.2. Identifikasi Masalah................................................................ 9

I.3. Batasan Masalah...................................................................... 10

I.4. Perumusan Masalah................................................................. 12 I.5. Tujuan Penelitian 12

I.6. Manfaat Penelitian.................................................................. 12

I.6.1. Manfaat Teoritis ........................................................... 12

I.6.2. Manfaat Praktis............................................................. 13

BAB II LANDASAN TEORI............................................................. 14

II.1. Prokrastinasi Akademik......................................................... 14

II.1.1.Pengertian Prokrastinasi Akademik ............................. 14

II.1.2.Ciri-Ciri Prokrastinasi Akademik................................. 15

II.1.3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi

Prokrastinasi Akademik.............................................. 17

II.1.4. Jenis-Jenis Tugas pada Prokrastinasi Akademik.......... 18

II.1.5. Dampak Prokrastinasi Akademik................................ 19

II.2. Gaya Pengasuhan Otoriter…………………………………. 19

II. 2. 1 Pengertian Gaya Pengasuhan Otoriter………………. 19

II. 2. 2 Ciri-ciri Gaya Pengasuhan Otoriter………………….. 21

II. 2. 3 Dampak Gaya Pengasuhan Otoriter…………………. 21

II.3. Hubungan antara variabel X dan Y....................................... 22

II.4. Hipotesis ............................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN........................................................... 25

III.1. Jenis Penelitian..................................................................... 25

III.2. Identifikasi Variabel Penelitian............................................ 25

III.3. Definisi Operasional Variabel.............................................. 26

III.4. Populasi dan Subyek Penelitian........................................... 28

III.5. Teknik Pengumpulan Data................................................... 29

III.6. Validitas dan Reliabilitas..................................................... 31

III.6.1. Validitas..................................................................... 31

III.6.2. Reliabilitas.................................................................. 32

III.7. Analisa Data......................................................................... 33

III.7.1. Uji Prasyarat............................................................... 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................... 35

IV.1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian..................................... 35

IV.2. Pelaksanaan Penelitian......................................................... 36

IV.2.1. Persiapan Penelitian................................................... 36

IV.2.2. Pelaksanaan Penelitian............................................... 38

IV.3. Analisis Data........................................................................ 39

IV.3.1. Validitas dan Reliabilitas........................................... 39

IV.3.2. Uji Normalitas............................................................ 42

IV.3.3. Uji Linearitas Hubungan............................................ 43

IV.3.4. Hasil Analisis Data....................................................... 45

IV.3.5 Uji Beda Rerata Empirik dan Hipotesis..................... 46

IV.3.6 Deskripsi Variabel Penelitian........................................ 49

IV.4. Pembahasan.......................................................................... 51

BAB V PENUTUP 56

V.1. Simpulan................................................................................ 56

V.2. Saran...................................................................................... 56

Daftar Pustaka 59

Lampiran-lampiran...................................................................................... 62

Surat Keterangan Melakukan Penelitian..................................................... 88

Keterangan Bimbingan Skripsi................................................................... 89

HALAMAN PERSEMBAHAN

Sujud serta syukur selalu ku panjatkan atas nama Mu Ya Allah, alhamdulillah dengan ijin Mu dapat kupersembahkan karya sederhana ini bagi orang-orang yang aku cintai, dan selalu ku banggakan.

Kupersembahkan karya sederhana ini kepada:

Papa tercinta, Mama tersayang, Kakak Adik terkasih, kekasihku Febry Indra Permana dan teman-temanku, yang juga sedang berjuang untuk menyelesaikan skripsinya dan almamater kebanggaan, Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya.

ABSTRAKSI

Dian Satya Pertiwi, 2009.08.0.0018. Hubungan Antara Gaya Pengasuhan Orang Tua Otoriter Dengan Kecenderungan Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa Angkatan 2009-2011 Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya.

xix+58 halaman, 62 lampiran

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Hubungan Antara Gaya Pengasuhan Orang Tua Otoriter Dengan Kecenderungan Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa Angkatan 2009-2011 Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya. Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa aktif Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya angkatan 2009-2011. Jumlah subyek yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 130 mahasiswa. Penelitian ini menggunakan penelitian populasi. Alat pengumpul data menggunakan kuisioner dengan skala Likert, yang terdiri dari skala gaya pengasuhan orang tua otoriter 22 butir dan skala kecenderungan prokrastinasi akademik 40 butir. Analisa yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik korelasi Product Moment dengan bantuan SPSS-17 yang menunjukkan skor koefisien korelasi r_xy= 0,291 dengan (p)0,001 jadi p<0,05 (signifikan). Hal ini menunjukkan bahwa semakin otoriter gaya pengasuhan orang tua yang di dapat oleh anak maka semakin tinggi pula kecenderungan untuk melakukan prokrastinasi akademik pada mahasiswa angkatan 2009-2011 Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya.

Kata Kunci : Gaya Pengasuhan Otoriter, Prokrastinasi Akademik, Mahasiswa

Daftar Pustaka : 35 (1979-2012)

BAB I

PENDAHULUAN

I.1 Latar Belakang

Mahasiswa adalah kelompok dalam generasi muda yang sedang belajar dan menuntut ilmu di Perguruan Tinggi. Menurut pemerintah RI No.30 Tahun 1990, mahasiswa adalah peserta didik yang terdaftar dan belajar di perguruan tinggi tertentu. Mahasiswa biasanya berusia 18 sampai 25 tahun. Dalam usia tersebut mahasiswa dapat digolongkan dalam masa remaja akhir sampai dewasa awal atau bahkan hingga dewasa tengah atau madya. Aktifitas mahasiswa adalah belajar, beberapa diantaranya adalah belajar ilmu pengetahuan, belajar berorganisasi, belajar bermasyarakat, dan belajar untuk menjadi seorang pemimpin. Masa ini merupakan periode penyesuaian diri terhadap pola kehidupan dan harapan baru, selain itu mahasiswa juga diharapkan untuk dapat mengembangkan sikap baru dan nilai-nilai baru sesuai dengan tugas yang baru. Hal ini berarti dalam usia ini kriteria yang diajukan untuk menunjukkan akhir masa remaja dan permulaan dari masa dewasa awal adalah kemandirian dalam membuat keputusan dan mampu mempertanggung jawabkan perbuatannya (Santrock, 2002:73).

Mahasiswa yang sudah berkomitmen dalam menjalani proses belajar di perguruan tinggi pastinya memiliki harapan-harapan tertentu. Harapan itu muncul dari berbagai sisi, dari diri individu tersebut ataupun dari lingkungan seperti keluarga, instansi pendidikan, dan profesi. Beberapa harapannya adalah lulus tepat waktu dan mendapatkan hasil akhir (IPK) yang memuaskan. Keberhasilan mahasiswa dalam menempuh studi dapat dilihat dari prestasi akademik. Menurut Azwar (2005:35), pencapaian prestasi akademik tidak terlepas dari beberapa faktor, salah satunya adalah faktor sosial, dimana mahasiswa memiliki banyak peran yang harus dijalankan. Pada kenyataannya banyak hal yang menghambat tercapainya prestasi akademik tersebut.

Pada umumnya mahasiswa menempuh program study S1 dengan jangka waktu 3,5 tahun sampai 4 tahun, namun terkadang pada kenyataannya beberapa mahasiswa menyelesaikan program studi S1 dengan waktu yang lebih lama dari batas waktu yang ditentukan. Dari data mahasiswa aktif yang diambil dari Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya terdapat 5 mahasiswa angkatan 2006, 5 orang mahasiswa 2007, dan 9 mahasiswa angkatan 2008 yang masih terdaftar menjadi mahasiswa aktif pada Fakultas Psikologi. Dari hal tersebut dapat diketahui bahwa adanya penundaan yang dialami oleh beberapa mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah. Perilaku menunda inilah yang dinamakan prokrastinasi akademik (Knaus 1979:87).

Prokrastinasi dalam American College Dictionary (Burka & Yuen, 1983:5) berasal dari kata procrastinate yang diartikan menunda untuk melakukan sampai waktu atau hari berikutnya. Orang yang melakukan perilaku menunda disebut penunda (prokrastinator). Gejala-gejala perilaku menunda lebih banyak dimanifestasikan dalam pendidikan yang sering disebut prokrastinasi akademik. Menurut Wyk (dalam Ilfiandra 2010:6) terdapat tiga karakteristik prokrastinasi yaitu: vocious cycles (lingkaran setan); unrealistic sense of time (pandangan yang tidak realistis terhadap waktu); dependence of inspiration (ketergantungan inspirasi).

Prokrastinasi akademik itu sendiri terjadi karena kebanyakan mahasiswa memiliki keyakinan irrasional yang disebabkan oleh suatu kesalahan dalam mempresepsikan tugas akademik. Apabila seseorang memandang bahwa tugas sebagai sesuatu yang berat dan tidak menyenangkan, maka akan merasa tidak mampu untuk menyelesaikan tugasnya secara memadai, sehingga menunda-nunda dalam menyelesaikan.

Hal ini sesuai dengan hasil wawancara pada salah satu mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya berikut :

“iya, mbak, kalau aku mending jalan-jalan dulu, atau memperbaiki mood dulu baru aku sentuh tugas-tugasnya, ya biar moodnya bagus aja jadi ngerjainnya nanti setelah moodnya bagus.” (komunikasi personal, 25 Okt 2012).

Menurut Ferrari dkk (1995:14) prokrastinasi akademik berdampak negatif dan merupakan masalah penting yang perlu mendapatkan perhatian karena berpengaruh bagi mahasiswa itu sendiri dan bagi orang lain atau lingkungan berupa hasil yang tidak optimal. Mahasiswa yang memiliki prestasi yang baik belum tentu tidak pernah melakukan prokrastinasi, hanya saja kadarnya berbeda.

Penelitian di Amerika Utara menggambarkan keadaan pendidikan yaitu, kurang lebih 70% pelajar memunculkan prokrastinasi. Konsekuensi negatif dari prokrastinasi ini seperti perfoma yang kurang, mutu kehidupan individu berkurang, pengaruh negatif dan menurunnya prestasi (Ellis & Knaus dalam Mayasari, 2010:96). Penelitian lain yang dilakukan oleh Rizvi, dkk. (1997:60) mengenai prokrastinasi akademik ditinjau dari pusat kendali dan efikasi diri pada 111 mahasiswa Psikologi Universitas Gadjah Mada Yogyakarta, di dapatkan hasil sebagai berikut: (1) 20,38% mahasiswa telah melakukan prokrastinasi akademik, (2) didapat hubungan positif antara prokrastinasi akademik dengan pusat kendali eksternal.

Penelitian Kartadinata & Tjundjing (2008:109) di salah satu Perguruan Tinggi di Surabaya terdapat 95% atau 60 subyek dari angket yang disebarkan mengaku pernah melakukan prokrastinasi. Alasan terbesar yang membuat mahasiswa tersebut melakukan prokrastinasi adalah rasa malas mengerjakan tugas (42%) dan banyak tugas lain yang harus dilakukan (25%).

Adanya kecenderungan prokrastinasi akademik pada mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya juga dibuktikan dengan hasil pra survey yang dilakukan oleh penulis. Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah memiliki sistem pendidikan yang menggunakan Sistem Kredit Semester (SKS), yaitu yang memberikan kesempatan pada mahasiswa untuk menempuh mata kuliah sesuai dengan indeks prestasi yang dimiliki. Mahasiswa yang tidak lulus dalam mata kuliah tertentu wajib mengulang mata kuliah yang dinyatakan tidak lulus pada tahun ajaran yang sesuai dengan mata kuliah yang diulang. Hal ini menjadikan mahasiswa akan terlambat untuk lulus tepat waktu, maka dari itu mahasiswa diharapkan mampu mendapatkan nilai minimal C dalam setiap mata kuliah agar tidak mengulang untuk memperbaiki nilai tersebut. Biasanya hal seperti ini dapat terjadi salah satunya yaitu karena adanya penundaan dalam mengerjakan tugas, sehingga nilai kurang memuaskan yang didapat oleh mahasiswa. Berikut fakta yang ditemukan oleh penulis tentang penundaan dalam mengerjakan tugas.

Survey dilakukan dengan menyebarkan kuisioner yang mengacu pada indikator prokrastinasi akademik menurut Ferrari,dkk (dalam Ghufron 2011:11) yaitu sebagai berikut: (1) penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi; (2) keterlambatan dalam mengerjakan tugas; (3) kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual; (4) melakukan aktivitas yang lebih menyenangkan. Hasil kuisioner dapat dilihat pada tabel 1.2.

Tabel 1.1. Hasil Prasurvei Tentang Proskrastinasi pada Mahasiswa Fakultas Psikologi

Universitas Hang Tuah Surabaya

Kategori	Jumlah	Persentase (%)
Sangat Tinggi	10 Subyek	16,7 %
Tinggi	6 Subyek	10 %
Sedang	29 Subyek	48,3 %
Kurang	15 Subyek	25 %
Rendah	-	-
Total Subyek	60 Subyek	100 %

Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa pada angkatan 2009-2011 Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah terdapat 16,7% yang mengaku melakukan kecenderungan prokrastinasi akademik dengan kategori sangat tinggi, terdapat 10% mahasiswa yang melakukan kecenderungan prokrastinasi akademik dengan kategori tinggi, 48,3% mahasiswa melakukan kecenderungan prokrastinasi akademik dengan kategori sedang, dan juga 25% mahasiswa melakukan kecenderungan prokrastinasi akademik dengan kategori kurang. Jadi, dapat di simpulkan dari 100% terdapat 75% atau dari 60 mahasiswa terdapat 45 mahasiswa yang melakukan kecenderungan prokrastinasi akademik dalam kategori sangat tinggi hingga sedang.

Menurut Bruno (1998:6) seorang mahasiswa memiliki kecenderungan prokrastinasi akademik disebabkan karena pengaruh internal yang meliputi kondisi fisik seperti kelelahan dan kondisi psikologis seperti rendahnya kontrol diri, dan penghargaan diri. Disamping faktor internal menurut Flett dkk (dalam Tondok 2008:79), faktor eksternal juga dapat memperkuat seseorang dalam melakukan prokrastinasi akademik, yaitu gaya pengasuhan orang tua dan lingkungan. Salah satu faktor eksternal yang menyebabkan terjadinya prokrastinasi akademik adalah gaya pengasuhan orang tua. Penelitian Ghufron (dalam Irmawati 2009:37) juga menemukan bahwa bahwa penerapan disiplin orang tua atau gaya pengasuhan orang tua berpengaruh pada tingkat prokrastinasi akademik remaja.

Gaya pengasuhan orang tua adalah pola perilaku yang diterapkan pada anak dan bersifat relatif konsisten dari waktu ke waktu. Setiap keluarga memiliki gaya pengasuhan yang berbeda-beda. Gaya pengasuhan orang tua merupakan gambaran tentang sikap dan perilaku orang tua dan anak dalam berinteraksi, berkomunikasi selama pengasuhan. Gaya pengasuhan orang tua memiliki dampak yang sangat besar pada perkembangan sosial anak juga dalam pembentukan kepribadian anak. Ferrari (dalam Yemima 2001:4) menjelaskan bahwa prokrastinasi muncul tidak terlepas dari trauma masa kanak-kanak dan kesalahan dalam pengasuhan anak. Anak cenderung dituntut oleh orang tua dalam bidang apapun sehingga memunculkan kecemasan, kekhawatiran, dan ketidakberartian anak jika tidak bisa memenuhi harapan para orang tua. Kecemasan, kekhawatiran, dan ketidakberartian pada akhirnya memicu anak menunda-nunda melakukan pekerjaan.

Menurut Baumrind (dalam Roudhotul 2012:85), terdapat 3 macam gaya pengasuhan orang tua terhadap anaknya yaitu : gaya pengasuhan demokratis, gaya pengasuhan otoriter, dan gaya pengasuhan permisif. Hasil penelitian Ferrari dalam (Ghufron 2003:28) menemukan bahwa tingkat pengasuhan otoriter dari ayah menyebabkan munculnya kecenderungan prilaku prokrastinasi yang kronis pada subyek penelitian anak wanita. Setiap orang tua pasti menginginkan hal yang terbaik untuk anaknya, sehingga seringkali orang tua menetapkan aturan-aturan dan disiplin untuk dipatuhi oleh anak. Seringkali apa yang dianggap baik oleh orang tua belum tentu dianggap baik pula oleh anak, sehingga hukuman dan disiplin yang diterima cenderung dipahami negatif oleh anak.

Dalam penelitian ini, faktor eksternal diangkat untuk diteliti, yaitu gaya pengasuhan orang tua yang otoriter. Gaya pengasuhan otoriter adalah gaya pengasuhan yang cenderung menetapkan standar yang mutlak harus dituruti. Gaya pengasuhan ini mempunyai hubungan satu arah antara orang tua dengan anak. Orang tua tipe ini cenderung memaksa, memerintah, menghukum. Orang tua mungkin berpendapat bahwa anak memang harus mengikuti aturan yang ditetapkannya, karena apa pun peraturan yang ditetapkan orang tua semata-mata demi kebaikan anak. Orang tua tidak mau repot berpikir bahwa peraturan yang kaku seperti itu justru akan menimbulkan serangkaian efek. Gaya pengasuhan otoriter biasanya berdampak buruk pada anak, biasanya gaya pengasuhan seperti ini menghasilkan karakteristik anak yang penakut, pendiam, tertutup, gemar menentang, suka melanggar norma-norma, berkepribadian lemah (Baumrind, dalam Roudhotul 2012:85).

Gaya pengasuhan orang tua otoriter merupakan aspek yang penting untuk disoroti dalam kecenderungan melakukan prokrastinasi akademik. Seseorang yang memiliki kecenderungan prokrastinasi akademik yang tinggi atau rendah pasti tidak terlepas dari kondisi keluarga anak tersebut. Ketika dalam pengasuhan orang tua banyak memberikan dampak yang negatif kepada anak maka anak akan merefleksikannya kepada dunia akademik. Hal ini juga terefleksi ketika anak mendapatkan tugas dari guru, dosen atau pengajar lainnya, anak cenderung melakukan prokrastinasi akademik atau tidak dalam melakukan tugasnya, ini bisa terjadi karena anak terbiasa diperlakukan demikian didalam lingkungan keluarga.

Dari latar belakang diatas gaya pengasuhan orang tua yang otoriter dapat menjadi salah satu faktor penyebab kecenderungan prokrastinasi akademik karena pada dasarnya tingkat pengasuhan otoriter dapat menyebabkan munculnya kecenderungan perilaku prokrastinasi yang kronis, sehingga peneliti tertarik untuk meneliti “apakah ada hubungan antara gaya pengasuhan orang tua yang otoriter dengan kecenderungan prokrastinasi akademik pada mahasiswa angkatan 2009-2011 Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya”.

I.2 Identifikasi Masalah

Menurut Bruno (1998:6) seorang mahasiswa memiliki kecenderungan prokrastinasi akademik karena pengaruh internal yang meliputi kondisi fisik seperti kelelahan dan kondisi psikologis seperti rendahnya kontrol diri, dan penghargaan diri. Disamping faktor internal menurut Flett dkk (dalam Tondok 2008:79), faktor eksternal juga dapat memperkuat seseorang dalam melakukan prokrastinasi akademik diantaranya adalah gaya pengasuhan orang tua. Penelitian Ghufron (dalam Irmawati 2009:37) juga menemukan bahwa penerapan disiplin orangtua atau gaya pengasuhan orang tua berpengaruh pada tingkat prokrastinasi akademik remaja.

Peneliti mengambil salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi prokrastinasi akademik yaitu gaya pengasuhan orang tua. Ada tiga tipe gaya pengasuhan orang tua, gaya pengasuhan otoriter, demokratis, dan permisif. Setiap orang tua pasti menginginkan hal yang terbaik untuk anaknya, sehingga seringkali orang tua menetapkan aturan-aturan dan disiplin untuk dipatuhi oleh anak. Seringkali apa yang dianggap baik oleh orang tua belum tentu di anggap baik pula oleh anak, sehingga hukuman dan disiplin yang diterima anak cenderung dipahami negatif.

Gaya pengasuhan otoriter akan membentuk karakteristik anak yang penakut, pendiam, tertutup, gemar menentang, suka melanggar norma-norma, berkepribadian lemah. Hasil penelitian Ferrari dalam (Ghufron 2003:28) menemukan bahwa tingkat pengasuhan otoriter dari ayah menyebabkan munculnya kecenderungan perilaku prokrastinasi yang kronis pada subyek penelitian anak wanita, sedangkan tingkat pengasuhan otiritatif ayah menghasilkan anak wanita yang bukan prokrastinator. Ibu yang memiliki kecenderungan melakukan avoidance procrastination menghasilkan anak wanita yang memiliki kecenderungan untuk melakukan avoidance procrastination pula.

I.3 Batasan Masalah

Peneliti menetapkan batasan masalah dalam penelitian ini bertujuan agar masalah yang diteliti memperoleh gambaran dan hasil yang lebih akurat. Peneliti menggunakan metode penelitian kuantitatif studi hubungan korelasional. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah mahasiswa psikologi angkatan 2009-2011 Universitas Hang Tuah Surabaya yang terdaftar aktif dalam kegiatan akademik. Peneliti mengambil mahasiswa angkatan 2009-2011 karena menurut Solomon dan Rothblum (1984:506) tingkat prokrastinasi akademik seseorang akan semakin meningkat seiring dengan makin lamanya studi seseorang. Jika pada awal masuk telah memiliki kecenderungan prokrastinasi, maka diasumsikan akan berdampak pada tingkatan selanjutnya.

Masalah pada penelitian ini dibatasi pada hubungan antara gaya pengasuhan orang tua dengan kecenderungan prokrastinasi akademik. Adapun batasan-batasan dalam penulisan ini yaitu:

1) Prokrastinasi akademik adalah perilaku menunda mengerjakan dan menyelesaikan tugas. Seseorang memandang bahwa tugas sebagai sesuatu yang berat dan tidak menyenangkan, oleh karena itu seseorang merasa tidak mampu untuk menyelesaikan tugasnya secara memadai, sehingga menunda-nunda dalam menyelesaikan tugas (Ahmaini 2010:3). Ciri-ciri dari prokrastinasi akademik yaitu penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja atau tugas, keterlambatan dalam mengerjakan tugas, kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual, serta melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada mengerjakan tugas.

2) Gaya pengasuhan orang tua otoriter adalah gaya pengasuhan yang cenderung menetapkan standar yang mutlak harus dituruti. Gaya pengasuhan ini mempunyai hubungan satu arah antara orangtua dengan anak. Orang tua tipe ini cenderung memaksa, memerintah, menghukum. Orang tua mungkin berpendapat bahwa anak memang harus mengikuti aturan yang ditetapkannya, karena apa pun peraturan yang ditetapkan orang tua semata-mata demi kebaikan anak. Orang tua tidak mau repot berpikir bahwa peraturan yang kaku seperti itu justru akan menimbulkan serangkaian efek. Gaya pengasuhan otoriter biasanya berdampak buruk pada anak, biasanya gaya pengasuhan seperti ini menghasilkan karakteristik anak yang penakut, pendiam, tertutup, gemar menentang, suka melanggar norma-norma, berkepribadian lemah.

I.4 Perumusan Masalah

Permasalahan dalam penelitian ini adalah “apakah ada hubungan antara gaya pengasuhan orang tua yang otoriter dengan kecenderungan prokrastinasi akademik pada mahasiswa angkatan 2009-2011 Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya ?”.

I.5 Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara gaya pengasuhan orang tua yang otoriter dengan kecenderungan prokrastinasi akademik pada mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya angkatan 2009-2011.

I.6. Manfaat Penelitian

I.6.1 Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya dan menambah sumbangan ilmiah, wawasan dan informasi bagi bidang psikologi, khususnya psikologi pendidikan dengan tema kecenderungan prokrastinasi akademik dan gaya pengasuhan orang tua otoriter.

I.6.2 Manfaat Praktis

a. Bagi Subyek Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi pada mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah tentang hubungan antara kecenderungan prokrastinasi akademik dengan gaya pengasuhan orang tua yang otoriter.

b. Bagi Peneliti lain

Bagi peneliti lain diharapkan agar penelitian ini dapat memberikan informasi dan pengembangan penelitian selanjutnya jika tertarik meneliti mengenai kecenderungan prokrastinasi akademik dan gaya pengasuhan orang tua otoriter.

c. Bagi Orang Tua

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi bagi para orang tua tentang kecenderungan prokrastinasi akademik, khususnya yang disebabkan oleh gaya pengasuhan otoriter orang tua.

BAB II

LANDASAN TEORI

II. 1 Prokrastinasi Akademik

II. 1. 1 Pengertian prokrastinasi akademik

Prokrastinasi dalam American College Dictionary berasal dari kata procrastinate yang diartikan menunda untuk melakukan sampai waktu atau hari berikutnya (Burka & Yuen 1983:5). American Heritage Dictionary of the English Languange mengartikan prokrastinasi adalah melakukan sesuatu tindakan sampai tanggal yang akan datang, menunda atau menunda sia-sia, Milgram & Mowrer (dalam Ermandasari 2012:26). Istilah prokrastinasi berasal dari bahasa Latin procrastination dengan awalan pro yang berarti mendorong maju atau bergerak maju dan akhiran crastinus yang berarti keputusan hari esok, atau jika digabungkan menjadi menangguhkan atau menunda sampai hari berikutnya. (http://www.carleton.ca/~tpychyl/history.html/)

Prokrastinasi dapat dilakukan pada semua jenis pekerjaan. Prokrastinasi pada bidang akademik yang umumnya dilakukan pada pelajar atau mahasiswa disebut dengan prokrastinasi akademik (Burka & Yuen 1983:120). Senada dengan pendapat diatas, Miligram, Mey tal dan Levison (dalam Charlebois 2007:25) mengungkapkan prokrastinasi akademik adalah salah satu tipe prokrastinasi dari lima tipe prokrastinasi yang ada. Empat prokrastinasi lainnya adalah prokrastinasi umum atau prokrastinasi rutinitas kehidupan, prokrastinasi dalam membuat keputusan, prokrastinasi neurotis dan prokrastinasi kompulsif atau disfungsional. Karakteristik prokrastinasi akademik yang membuat prokrastinasi ini berbeda dari prokrastinasi lainnya adalah prokrastinasi ini khusus terjadi pada konteks tugas-tugas akademis.

Ghufron (2003:13) mengatakan bahwa prokrastinasi akademik adalah salah satu perilaku yang tidak efisien dalam penggunaan waktu dan adanya kecenderungan untuk tidak segera memulai pekerjaan ketika menghadapi suatu tugas. Burka dan Yuen (1983:121) mengatakan bahwa tugas-tugas akademik yang sering diprokrastinasi antara lain menghindari kelas, mengerjakan pekerjaan rumah (PR), belajar untuk ujian, menulus paper (karangan), mendaftar kuliah, konsultasi dengan guru atau dosen, mengembalikan buku perpustakaan, dan melengkapi program kelulusan (menyelesaikan karya ilmiah/skripsi/tesis, presentasi).

Berdasarkan pendapat para ahli prokrastinasi akademik adalah jenis penundaan yang dilakukan pada tugas formal yang berhubungan dengan tugas akademik, sebagai contoh mahasiswa cenderung menunda sesuatu yang penting dalam mencapai tujuan demi melakukan aktifitas lain yang lebih menyenangkan.

II. 1. 2 Ciri-Ciri Prokrastinasi Akademik

Ferrari,dkk (dalam Ghufron, 2003:11) mengatakan bahwa sebagai suatu perilaku penundaan, prokrastinasi akademik dapat termanifestasikan dalam indikator tertentu yang dapat diukur dan diamati ciri-cirinya yaitu berupa:

1. Penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi. Artinya adalah ketika mahasiswa mendapatkan tugas tidak langsung memulai untuk mengerjakan.

2. Keterlambatan dalam mengerjakan tugas. Artinya adalah mahasiswa seringkali mengerjakan tugas dengan menggunakan batas waktu akhir.

3. Kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual. Artinya adalah mahasiswa membuat rencana untuk mengerjakan namun tidak terlaksana dengan baik, sehingga membuat tugas menumpuk dan terjadi penundaan.

4. Melakukan aktivitas yang lebih menyenangkan. Artinya adalah seringkali mahasiswa melakukan hal yang lebih menyenangkan terlebih dahulu baru mengerjakan tugas, misalnya lebih memilih keluar dengan teman sebaya daripada memulai mengerjakan tugas.

Menurut Young (dalam Ahmaini 2010:32) karakteristik orang yang melakukan perilaku menunda yaitu:

1. Kurang dapat mengatur waktu.

2. Percaya diri yang rendah.

3. Menganggap diri terlalu sibuk jika harus mengerjakan tugas.

4. Keras kepala, dalam arti menganggap orang lain tidak dapat memaksanya mengerjakan pekerjaan.

5. Memanipulasi tingkah laku orang lain dan menganggap pekerjaan tidak dapat dilakukan tanpa adanya dia.

6. Menjadikan penundaan sebagai coping untuk menghindari tekanan.

7. Merasa dirinya sebagai korban yang tidak memahami mengapa tidak dapat mengerjakan sesuatu yang dapat dikerjakan orang lain.

Berdasarkan penuturan para ahli, ciri-ciri prokrastinasi akademik dapat dilihat dari adanya suatu penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan pekerjaan pada tugas yang dihadapi, keterlambatan dalam mengerjakan tugas, kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual, melakukan aktivitas yang lebih menyenangkan.

II. 1. 3 Faktor-faktor yang mempengaruhi prokrastinasi akademik

Menurut McCown (dalam Ferrari dkk, 1995:14) faktor dari dalam diri individu mempengaruhi munculnya prokrastinasi akademik, beberapa diantaranya berupa keadaan fisik dan kondisi kesehatan individu, misalnya fatique. Seseorang yang mengalami fatique, misalnya karena kuliah dan bekerja paruh waktu. Hal ini akan memiliki kecenderungan yang lebih tinggi untuk melakukan prokrastinasi daripada yang tidak. Prokrastinasi sering dipersepsikan oleh individu terhadap suatu tugas. Faktor yang mempengaruhi adalah kekurangan motivasi (Briordy, dalam Febrianti 2009:37) dan paham tentang kesempurnaan juga ketakutan dalam kegagalan.

Menurut Green (dalam Ghufron 2003:28) berbagai hasil penelitian juga menentukan aspek-aspek lain pada diri individu yang turut mempengaruhi seseorang untuk mempunyai suatu kecenderungan perilaku prokrastinasi antara lain, rendahnya kontrol diri, Locus of Control (LOC), efikasi diri yang rendah dan regulasi diri yang kurang baik. Penelitian Ferrari (dalam Ghufron 2003:28) juga menemukan bahwa tingkat pengasuhan otoriter dari ayah menyebabkan munculnya kecenderungan perilaku prokrastinasi yang kronis pada subyek penelitian anak wanita, sedangkan tingkat pengasuhan otiritatif ayah menghasilkan anak wanita yang bukan prokrastinator. Ibu yang memiliki kecenderungan melakukan avoidance procrastination menghasilkan anak wanita yang memiliki kecenderungan untuk melakukan avoidance procrastination pula. Ditambahkan oleh (Burka &Yuen, 1983:103) bahwa kondisi lingkungan yang tingkat pengawasannya rendah atau kurang akan menyebabkan timbulya kecenderungan prokrastinasi, dibandingkan dengan lingkungan yang penuh pengawasan.

Berdasarkan pernyataan di atas dapat disimpulkan ada dua faktor yang menyebabkan prokrastinasi akademik yaitu faktor internal yaitu kondisi fisik seperti kelelahan (fatique), dan kondisi psikologis seperti rendahnya kontrol diri, Locus of Control (LOC), efikasi diri yang rendah, regulasi diri yang kurang baik, dan motivasi. Faktor eksternal yang terdiri dari lingkungan, dan gaya pengasuhan orang tua.

II. 1. 4 Jenis-Jenis Tugas pada Prokrastinasi Akademik

Solomon dan Rothblum (1984:504) secara lebih jelas membagi kinerja tugas akademik dalam beberapa area yang lebih spesifik yaitu :

1. Tugas mengarang, meliputi penundaan melaksanakan tugas menulis makalah, laporan atau tugas mengarang lainnya;

2. Belajar menghadapi ujian, meliputi penundaan belajar ketika menghadapi ujian tengah semester, akhir semester atau kuis;

3. Membaca, menunda membaca buku, jurnal, referensi yang berkaitan dengan tugas akademik;

4. Tugas administratif, meliputi menyalin catatan kuliah, mendaftarkan diri dalam presensi, daftar praktikum;

5. Menghadiri pertemuan, penundaan atau keterlambatan menghadiri kuliah, praktikum, dan lain-lain, dan

6. Kinerja akademik secara keseluruhan, menunda kewajiban mengerjakan atau menyelesaikan tugas-tugas akademik secara keseluruhan.

Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa prokrastinasi akademik bisa terjadi pada enam area, yaitu : tugas menulis, tugas belajar menghadapi ujian, tugas membaca, kerja tugas administratif, menghadiri pertemuan akademik dan kinerja akademik secara keseluruhan.

II. 1. 5 Dampak Prokrastinasi Akademik

Perilaku menunda dapat mempengaruhi keberhasilan akademik dan pribadi individu Knaus (dalam Ahmaini 2010:33). Sirois (2004:33) mengemukakan konsekuensi negatif yang timbul dari perilaku menunda, yaitu: (1) performa akademik yang rendah, (2) stres yang tinggi, (3) menyebabkan penyakit, dan (4) kecemasan yang tinggi.

II. 2 Gaya Pengasuhan Otoriter

II. 2. 1 Pengertian Gaya Pengasuhan Otoriter

Menurut Baumrind (dalam Santrock 2003:185) Gaya pengasuhan authoritarian (otoriter) adalah gaya yang membatasi dan bersifat menghukum yang mendesak remaja untuk mengikuti petunjuk orang tua dan untuk menghormati pekerjaan dan usaha. Orang tua yang bersifat authoritarian membuat batasan dan kendali yang tegas terhadap remaja dan hanya melakukan sedikit komunikasi verbal. Pengasuhan authoritarian berkaitan dengan perilaku sosial remaja yang tidak cakap.

Menurut Baumrind yang dikemukakan oleh G. Peterson (dalam Roudhotul 2012:85). Gaya pengasuhan otoriter adalah gaya pengasuhan yang cenderung menetapkan standar yang mutlak harus dituruti. Gaya pengasuhan ini mempunyai hubungan satu arah antara orangtua dengan anak. Orang tua tidak mau repot berpikir bahwa peraturan yang kaku seperti itu justru akan menimbulkan serangkaian efek.

Hurlock (1980:125) mengatakan bahwa disiplin otoriter orang tua adalah menetapkan aturan-aturan dan memberitahukan anak bahwa anak harus mematuhi peraturan-peraturan tersebut. Tidak ada usaha untuk menjelaskan pada anak, mengapa anak harus patuh dan tidak diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapat tentang adil tidaknya peraturan atau apakah peraturan itu masuk akal atau tidak.

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa, gaya pengasuhan otoriter adalah gaya pengasuhan yang menerapkan sistem satu arah, bersifat tegas, kaku dengan aturan-aturan yang mutlak harus dituruti dan bersifat membatasi juga menghukum.

II. 2. 2 Ciri-Ciri Gaya Pengasuhan Otoriter

Orang tua tipe otoriter cenderung memaksa, memerintah, menghukum. Orang tua mungkin berpendapat bahwa anak memang harus mengikuti aturan yang ditetapkannya, karena apa pun peraturan yang ditetapkan orang tua semata-mata demi kebaikan anak (Baumrind, dalam Roudhotul 2012:85).

Ciri-ciri gaya pengasuhan otoriter menurut Badingah (1993:37), yaitu kekuasaan orang tua dominan, anak tidak diakui sebagai pribadi, kontrol terhadap tingkah laku anak sangat ketat, orang tua menghukum anak jika anak tidak patuh.

Berdasarkan keterangan diatas dapat disimpulkan bahwa gaya pengasuhan otoriter memiliki ciri-ciri yang cenderung memaksa, memerintah tanpa harus memberi alasan yang jelas, menghukum jika anak tidak menaati aturan, kaku, keras.

II. 2. 3 Dampak Gaya Pengasuhan Otoriter pada Anak

Gaya pengasuhan otoriter biasanya berdampak buruk pada anak, biasanya gaya pengasuhan otoriter menghasilkan karakteristik anak yang penakut, pendiam, tertutup, gemar menentang, suka melanggar norma-norma, berkepribadian lemah (Baumrind, dalam Roudhotul 2012:85).

Menurut Alibata (2002:1), anak dengan pola asuh otoriter akan menjadi tergantung, pasif, kurang bisa bersosialisasi, kurang percaya diri, kurang memiliki rasa ingin tahu dan kurang mandiri.

Berdasarkan keterangan diatas gaya pengasuhan otoriter memberikan dampak yang buruk bagi anak, anak akan cenderung kurang percaya diri, kurang mandiri, rendah diri, gemar menentang, dan melanggar norma-norma.

II. 3 Hubungan Antara gaya pengasuhan orang tua otoriter dan kecenderungan prokastinasi akademik.

Keluarga adalah tempat yang pertama dan utama bagi pertumbuhan dan perkambangan anak. Lingkungan keluarga adalah lingkungan pertama anak untuk belajar banyak hal. Anak akan tumbuh dan berkembang dengan baik ketika orang tua memberikan pengasuhan yang baik pula.

Setiap orang tua pasti menginginkan hal yang terbaik untuk anak, sehingga seringkali orang tua menetapkan aturan-aturan dan disiplin untuk dipatuhi oleh anak. Seringkali apa yang dianggap baik oleh orang tua belum tentu dianggap baik pula oleh anak, sehingga hukuman dan disiplin yang anak terima cenderung dipahami negatif.

Gaya pengasuhan otoriter adalah gaya pengasuhan yang cenderung menetapkan standar yang mutlak harus dituruti. Gaya pengasuhan ini mempunyai hubungan satu arah antara orang tua dengan anak. Orang tua tipe ini cenderung memaksa, memerintah, menghukum. Orang tua mungkin berpendapat bahwa anak memang harus mengikuti aturan yang ditetapkannya, karena apa pun peraturan yang ditetapkan orang tua semata-mata demi kebaikan anak. Orang tua tidak mau repot berpikir bahwa peraturan yang kaku seperti itu justru akan menimbulkan serangkaian efek. Gaya pengasuhan otoriter biasanya berdampak buruk pada anak. Gaya pengasuhan seperti ini menghasilkan karakteristik anak yang penakut, pendiam, tertutup, gemar menentang, suka melanggar norma-norma, dan berkepribadian lemah. Dalam menetapkan gaya pengasuhan otoriter terdapat beberapa ciri-ciri orang tua yang melakukan gaya pengasuhan otoriter yaitu, kekuasaan orang tua dominan, anak tidak diakui sebagai pribadi, dan kontrol terhadap perilaku anak sangat ketat. Hal tersebut yang akhirnya mampu mempengaruhi kecenderungan prokrastinasi pada anak. Melalui penelitian ini akan dapat dilihat sejauh mana hubungan antara gaya pengasuhan otoriter yang diterima oleh anak mempengaruhi prokrastinasi akademik.

Prokrastinasi akademik adalah salah satu perilaku yang tidak efisien dalam penggunaan waktu dan adanya kecenderungan untuk tidak segera memulai pekerjaan ketika menghadapi suatu tugas. Orang yang melakukan perilaku menunda disebut penunda (prokrastinator). Gejala-gejala perilaku menunda lebih banyak dimanifestasikan dalam pendidikan yang sering disebut prokrastinasi akademik. Prokrastinasi akademik itu sendiri terjadi karena kebanyakan mahasiswa memiliki keyakinan irasional yang disebabkan oleh suatu kesalahan dalam mempresepsikan tugas akademik. Apabila seseorang memandang bahwa tugas sebagai sesuatu yang berat dan tidak menyenangkan, maka akan merasa tidak mampu untuk menyelesaikan tugas secara memadai, sehingga memunculkan perilaku menunda dalam menyelesaikan tugas.

Dinamika psikologis menggambarkan hubungan antara gaya pengasuhan orang tua yang otoriter dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa. Apabila anak mendapatkan gaya pengasuhan otoriter yang tinggi maka kecenderungan melakukan prokrastinasi akademik semakin tinggi pula. Hal ini dapat terjadi karena salah satu faktor yang menyebabkan prokrastinasi akademik adalah faktor eksternal yaitu faktor gaya pengasuhan orang tua. Gaya pengasuhan orang tua yang memberikan dampak pada prokrastinasi akademik adalah gaya pengasuhan otoriter, sesuai dengan hasil penelitian Ferrari dalam (Ghufron 2003:28) menemukan bahwa tingkat pengasuhan otoriter dari ayah menyebabkan munculnya kecenderungan perilaku prokrastinasi yang kronis pada subyek penelitian anak wanita. Menurut Lay (dalam Pychyl,dkk 2002:272) tingginya harapan dan kritik orang tua akan menjadikan mahasiswa melakukan kecenderungan prokrastinasi akademik.

II. 4 Hipotesis

Dalam penelitian ini hipotesis yang diajukan adalah ada hubungan positif antara gaya pengasuhan orang tua yang otoriter dengan prokrastinasi akademik. Artinya semakin tinggi gaya pengasuhan otoriter yang diterima anak maka semakin tinggi tingkat prokrastinasi akademik pada mahasiswa, dan sebaliknya semakin rendah gaya pengasuhan otoriter yang diterima maka semakin rendah pula tingkat prokrastinasi akademik pada mahasiswa.

BAB III

METODE PENELITIAN

III. 1 Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik (Sugiono 2008:7). Jenis penelitian ini termasuk penelitian korelasional. Penelitian korelasional bertujuan mengetahui sejauhmana variasi pada satu variabel berkaitan dengan variasi pada satu atau lebih variabel lain, berdasarkan koefisien korelasi (Azwar, 2007:8). Dalam hal ini variabel X adalah gaya pengasuhan orang tua otoriter dan variabel Y adalah prokrastinasi akademik.

Disebut penelitian korelasional karena penelitian ini bertujuan menguji ada tidaknya hubungan antara dua variabel yaitu gaya pengasuhan orang tua otoriter sebagai variabel X, dan kecenderungan prokrastinasi akademik sebagai variabel Y.

III. 2 Identifikasi Variabel Penelitian

Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiono 2008:38). Identifikasi variabel-variabel penelitian perlu ditentukan sebelum pengumpulan data dilakukan. Pengidentifikasian variabel penelitian akan membantu dalam penentuan alat pengumpul data dan tehnik analisis data yang relevan dengan tujuan penelitian.

Variabel-variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Variabel bebas (X) : Gaya Pengasuhan Orang tua Otoriter

2. Variabel terikat (Y) : Kecenderungan Prokastinasi Akademik

Adapun hubungan antara variabel X dan Y digambarkan sebagai berikut:

Gaya Pengasuhan

Orang tua Otoriter

(X)

Kecenderungan Prokastinasi Akademik

(Y)

Gambar 3.1. Skema Hubungan Antara Variabel X dan Y

III. 3 Definisi Operasional Variabel

Definisi operasional variabel adalah definisi yang menyatakan seperangkat petunjuk atau keriteria atau operasi yang lengkap tentang apa yang harus diamati dan bagaimana mengamatinya dengan memiliki rujukan-rujukan empiris (artinya, penulis harus bisa menghitung, mengukur, atau, dengan cara yang lain, dapat mengumpulkan informasi melalui penalaran) (Silalahi 2009:120). Definisi Operasional dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Gaya Pengasuhan Orang Tua Otoriter

Untuk mengukur gaya pengasuhan orang tua otoriter pada mahasiswa psikologi angkatan 2009-2011 Universitas Hang Tuah Surabaya, peneliti menggunakan kuisioner ciri-ciri gaya pengasuhan otoriter menurut Badingah (1993:37), yaitu :

1. Kekuasaan orang tua dominan, artinya orang tua memiliki tuntutan tinggi untuk anak.

2. Anak tidak diakui sebagai pribadi, artinya anak tidak memiliki hak untuk memenuhi keinginannya.

3. Kontrol terhadap tingkah laku anak sangat ketat, artinya tingkah laku anak sangat terbatas dan cenderung diatur oleh orang tua.

b. Prokrastinasi Akademik

Prokrastinasi akademik adalah jenis penundaan yang dilakukan pada tugas formal yang berhubungan dengan tugas akademik, sebagai contoh mahasiswa cenderung menangguhkan sesuatu yang penting dalam mencapai tujuan demi melakukan aktifitas lain yang lebih menyenangkan. Prokrastinasi akademik memiliki indikator-indikator yaitu sebagai berikut: Ferrary dkk (dalam Gufron 2003:15)

1. Penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi. Artinya adalah ketika mahasiswa mendapatkan tugas tidak langsung memulai untuk mengerjakan.

2. Keterlambatan dalam mengerjakan tugas. Artinya adalah mahasiswa seringkali mengerjakan tugas dengan menggunakan batas waktu akhir.

III. 4 Populasi dan Subyek Penelitian

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti (Sugiono 2011:80). Menurut (Azwar 2007:77) populasi adalah kelompok subyek yang hendak dikenai generalisai hasil penelitian. Populasi dibatasi sebagai jumlah individu yang paling sedikit mempunyai satu sifat yang sama. Menurut Arikunto (2002:108) apabila seorang peneliti ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi. Studi/penelitiannya disebut dengan studi populasi/studi sensus.

Dalam penelitian ini subyek penelitiannya adalah yang memiliki karakteristik sebagai berikut: (1) seluruh mahasiswa angkatan 2009 sampai 2011 Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya yang masih aktif yang berjumlah 130 mahasiswa, dan (2) yang mendapatkan gaya pengasuhan otoriter. Mengingat semua subyek di dalam populasi dijadikan sebagai subyek dalam penelitian ini, maka penelitian ini menggunakan studi populasi.

III. 5 Tehnik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah suatu teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan dalam penelitian. Teknik pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian ini adalah skala yang terdiri skala prokrastinasi akademik dan gaya pengasuhan orang tua yang demokratis, otoriter dan permisif. Tujuannya adalah untuk mengetahui gaya pengasuhan apa yang diterima oleh responden, sehingga ditemukan beberapa responden yang mendapatkan gaya pengasuhan orotiter.

Skala tersebut disusun menggunakan skala Likert. Melalui Skala Likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun aitem-aitem instrumen yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan. Peneliti menggunakan skala Likert (Sugiyono, 2011:93).

Aitem- aitem yang mendukung pernyataan (favorable) dan aitem-aitem yang tidak mendukung pernyataan (unfavorable) yang disusun secara acak. Penilaian pada aitem (skoring) pada aitem yang mendukung pernyataan (favorable), bergerak antara rentang 5 sampai dengan 1 dengan kategori jawaban sebagai berikut: jawaban SS (Sangat Setuju) = 5, S (Setuju) = 4, R (Ragu-ragu)= 3, TS (Tidak Setuju)=2, dan STS (Sangat Tidak Setuju)=1. Penilaian jawaban pada aitem (skoring) pada aitem yang tidak mendukung pernyataan (unfavorable), bergerak antara 1 sampai dengan 5 dengan kategori jawaban sebagai berikut: jawaban SS (Sangat Setuju) = 1, S (Setuju)= 2, R(Ragu-ragu) = 3, TS (Tidak Setuju)= 4, dan STS (Sangat Tidak Setuju)=5.

Skala pengukuran untuk mengumpulkan data tentang gaya pengasuhan orang tua menggunakan skala gaya pengasuhan orang tua yang terdiri dari 33 aitem, sedangkan skala prokrastinasi akademik mahasiswa terdiri dari 40 aitem.

Tabel 3.1 Blueprint Gaya Pengasuhan Orang Tua Otoriter

No.	Indikator	Nomor Aitem		Jumlah
No.	Indikator	Favorable	Unfavorable	Jumlah
1.	Kekuasaan orang tua dominan	4, 10, 16, 20	2, 3, 18	7
2.	Anak tidak diakui secara probadi	7, 13, 15	5, 6, 9	6
3.	Kontrol terhadap tingkah laku anak yang ketat	11, 14, 19, 21, 22	1, 8, 12,17	9
	Jumlah			22

Tabel 3.2. Blueprint Skala Kecenderungan Prokrastinasi akademik

Indikator	Nomor Aitem		Jumlah
Indikator	Favourable	Unfavourable	Jumlah
Penundaan tugas akademik	1,2,3,4,5	6,7,8,9,10	10
Kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual	11,12,13,14,15	16,17,18,19,20	10
Keterlambatan dalam mengerjakan tugas akademik	21,22,23,24,25	26,27,28,29,30	10
Melakukan aktivitas lain	31,32,33,34,35	36,37,38,39,40	10
Jumlah			40

III. 6 Validitas dan Reliabilitas

III. 6. 1 Validitas

Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauhmana akurasi suatu tes atau skala dalam menjalankan fungsi pengukurannya (Azwar 2012:8). Validitas alat ukur dalam penelitian ini menggunakan validitas isi (content validity) yaitu sejauh mana elemen-elemen dalam instrument ukur benar-benar relevan dan merupakan representasi dari konstrak yang sesuai dengan tujuan pengukuran (Azwar, 2012:111). Validitas isi menunjukkan sejauh mana tes yang merupakan seperangkat soal apabila dilihat dari isinya memang mengukur apa yang seharusnya diukur. Validitas isi digunakan karena peneliti menggunakan blue print sehingga tetap sesuai dengan batasan tujuan pengukuran dan diharapkan dapat mengukur ciri-ciri atribut yang akan diukur. Selanjutnya untuk menilai ketetapan isi butir soal dapat dilakukan oleh seorang ahli yang profesional (professional judgement) (Azwar, 2012:42).

Peneliti menggunakan teknik uji validitas untuk mengetahui ketepatan data. Uji validitas digunakan untuk mengestimasi adanya indeks daya diskriminasi aitem. Indeks daya diskriminasi aitem merupakan keselarasan atau konsistensi antara fungsi aitem dengan fungsi skala secara keseluruhan yang dikenal dengan istilah konsistensi aitem-total. Pengujian daya diskriminasi aitem dilakukan dengan cara menghitung koefisien korelasi antara distribusi skor aitem dengan distribusi skor skala itu sendiri. Komputasi ini akan menghasilkan koefisien korelasi aitem-total (r_ix). Formula Pearson untuk komputasi koefisien korelasi aitem-total, adalah :

Keterangan:

r_ix = Koefisien korelasi antara skor aitem dengan skor total

Si = Jumlah skor aitem

Sx = Jumlah skor total

N = Jumlah subjek

Perhitungan uji kesahihan butir (aitem) dalam penelitian ini menggunakan bantuan komputer dengan program SPSS (Statistical Program for Social Science) yang merupakan suatu software komputer yang berfungsi menganalisis data statistik (Nugroho, 2011:27).

III. 6. 2 Reliabilitas

Menurut (Arikunto, 2002:154) reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Menurut Azwar (2012:7) reliabilitas mengacu kepada konsistensi atau keterpercayaan alat ukur, artinya sejauh mana hasil pengukuran dapat dipercaya. Reliabilitas alat ukur dalam penelitian ini menggunakan reliabilitas instrumen internal karena perhitungannya dilakukan berdasarkan data dari alat ukur tersebut yaitu dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach. Peneliti menggunakan Alpha Cronbach karena alat ukur berbentuk rating scale yang dalam pengukurannya bervariasi dari rentang 0 sampai dengan 1,00. Suatu aitem pengukuran dikatakan reliabel jika memiliki nilai konsistensi alpha (α) ≥ 0,6 atau (α) ≥ r_tabel. Adapun rumus reliabilitas Alpha Cronbach adalah sebagai berikut:

Keterangan:

α : reliabilitas instrumen

c : banyaknya butir soal

: jumlah varians butir

: varians total

III. 7 Analisis Data

Kegiatan dalam analisis data adalah mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan (Sugiyono, 2011:95).

Sebelum analisa data maka dilakukan terlebih dahulu uji prasyarat analisa yaitu uji normalitas sebaran dan uji linieritas hubungan antara variabel X dengan variabel Y. Teknik analisis data yang digunakan untuk mengetahui hubungan antara variabel X dan Y adalah korelasi Product Moment dari Pearson. Asumsi memakai analisis Product Moment karena kedua variabel berhubungan secara linier dan kedua variabel berdistribusi normal. Adapun rumus korelasi product moment tersebut adalah sebagai berikut :

Keterangan:

: koefisien korelasi antara skor variabel X dan skor variabel Y

: jumlah skor variabel X

: jumlah skor variabel Y

: jumlah perkalian antara skor variabel X dan skor variabel Y

²: jumlah kuadrat skor variabel X

²: jumlah kuadrat skor variabel Y

N : jumlah subyek

III. 7. 1 Uji Prasyarat

1. Uji Normalitas

Uji ini bertujuan untuk mengetahui kenormalan distribusi sebaran skor ubahan, selain itu untuk menguji seberapa jauh penyimpangan tersebut. Uji ini bertujuan untuk mengetahui kenormalan distribusi sebaran ubahan. Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui semua variabel yang akan diukur apakah mengikuti hukum sebaran normal baku (normal distribution).

Dalam penelitian ini, uji normalitas akan menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov, dengan kaidah apabila nilai p ≥ 0,05 maka distribusi data bersifat normal, sebaliknya apabila nilai p ≤ 0,05 maka distribusi data bersifat tidak normal.

2. Uji Linieritas

Uji lineritas adalah pengujian untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan bersifat liner antara variabel yang akan diteliti. Hubungan antara dua variabel dinyatakan linear dalam uji linearitas via Anova apabila taraf signifikansi (p) linearity < 0,05, atau taraf signifikansi (p) deviation from linearity > 0,05.

Keseluruhan teknik analisa data dalam penelitian ini menggunakan bantuan komputer dengan program Seri Program Statistik (versi 17).

DAFTAR PUSTAKA

Ahmaini, Dini. 2010. Perbedaan prokrastinasi akademik antara mahasiswa yang aktif dengan mahasiswa yang tidak aktif dalam organisasi kemahasiswaan USU. Sumatera Utara.

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktek). Jakarta:Rineka Cipta.

Azwar, S. 2007. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

_______. 2012. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Bruno, F.J. (1998). Stop Procrastinating. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Burka, J.B., & Yuen, L.M. 1983. Procrastination: Why you do it. What to do

about it. New York : Perseus Books

Charlebois,K.J. (2007). Doing Tomorrow What Could Be Done Today: an Investigation og Academic Procrastination. [on-line]. Tanggal akses: 14 Okt 2012. Avaiable FTP: www.proquest.com.

Chaplin,J. P. 2008. Kamus Psikologi Lengkap. Jakarta: PT Raja Grafindo

Ermandasari, Defita. 2012. “Hubungan Antara Kontrol Diri Dengan Kecenderungan Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa Tahun Pertama Fakultas Kedokteran Universitas Hang Tuah Surabaya”. Skripsi. Surabaya:Universitas Hang Tuah.

Febrianti, Irmawati D. 2009. Hubungan Antara Dukungan Sosial Orangtua Dengan Prokrastinasi Akademik Dalam Menyelesaikan Skripsi Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro Semarang. Skripsi. Semarang: Universitas Diponegoro

Ferrari, J. R., Johnson,J. L., & Mc Cown, W. (1995). Procrastination and Task Avoidance: Theory, Research, and Treatment. New York: Plenum Press.

Ghufron, M. Nur. (2003). “Hubungan Kontrol Diri Dan Persepsi Remaja Terhadap Penerapan Disiplin Orangtua Dengan Prokrastinasi Akademik”, Tesis. Jogjakarta: Universitas Gajah Mada.

Gunarsa, Singgih D. 2002. Psikologi Perkembangan Anak & Remaja. Jakarta: BPK Gunung Mulia.

Husetia, Yemima. 2001. Hubungan Asertivitas Dengan Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro Semarang. [on line]. Tanggal 14 Okt 2012. http://eprints.undip.ac.id/24780/

Hadi, S. (2000). Seri Program Statistik Manual. Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.

Ilfiandra. (2010). Penanganan Prokrastinasi Akademik Siswa Sekolah Menengah Atas: Konsep dan Aplikasi. Diambil pada tanggal 14 Februari 2011 dari http://www.osun.org//journalprokrastinasi.pdf

Kartadinata, I, & Tjundjing, Sia. 2008. I love you tomorrow: Prokrastinasi akademik dan manajemen waktu. Anima: Indonesian Psychological Journal 2008, Vol.23(2), 109-119.

Knaus, William J. 1979. Do It Now How to Stop Procrastinating. New York : Prentice Hall

_______________. 2010. “End Procrastination Now!”. New York : The McGraw

Lestari, S. 2012. Psikologi Keluarga : Penanaman Nilai dan Penanganan Konflik dalam Keluarga. Jakarta : Kencana.

Mayasari, Meirina D, dkk. 2010. Hubungan Antara Persepsi Mahasiswa Terhadap Metode Pengajaran Dosen Dengan Kecenderungan Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya. INSAN: Vol. 12(2), 95-103.

Najah, A. 2007. Hubungan Antara Persepsi Anak Terhadap Pola Asuh Orangtua dengan Motivasi Belajar. Surakarta.

Prillicia,G., Andriani, Fitri. 2012. Pengaruh Konformitas dan Persepsi Mengenai Gaya Pengasuhan Otoriter Orang Tua Terhadap Kenakalan Remaja (JuvenileDeliquency). Jurnal Psikologi UNAIR. VOL: 1 (02). 1-8

Pychyl, Timothy A., Coplan, Robert J & Reid, Pamela A.M. 2002. Parenting and Procrastination: Gander Differences in the Relation Between Procrastination, Parenting Style and Self-Worth in Early Adolescence. Journal Personality and Individual Differences 33 ( 271-285).

Roudhotul, Siti. 2012. Pengaruh Pola Asuh Orangtua Terhadap Pembentukan Kepribadian. Bersab vol. 1 no. 1 Januari 2012.

Rizvi, A., Prawitasari, J.E., & Soetjipto, H.S. 1997. Pusat Kendali dan Efikasi Diri

sebagai Prediktor terhadap Prokrastinasi Akademik Mahasiswa. Jurnal Psikologika No.3 tahun II. Yogyakarta.

Santoso, S. 2010. Statistik Multivariat. Jakarta : PT Elex Media Komputindo.

Santrock, J. 2002. Life Span Development: Perkembangan Masa Hidup. Jakarta : Erlangga

Santrock, John W. 2003. Adolescence Perkembangan Remaja. Jakarta: Erlangga.

Solomon, L J and Rothblum, E D. (1984). Academic Procrastination: Frequency and Cognitive-Behavioral Correlates. Journal of Counselling Psychology Vol. 31 No.4, 503-509.

Sobur, Alex. 2003. Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia.

Sirois, Fuschia. M. (2004). Procrastination and counterfactual thingking: avoiding what night have been. The british journal of social psychology. [on-line]. Tanggal 15 Okt 2012. Avalaible FTP: proquest.umi.com/pqdweb.

Silalahi, Ulber. 2009. Metode Penelitian Sosial. Bandung: PT Refika Aditama.

Sugiono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Tondok, Sampe., Ristyadi, dan Aniva. (2008) Prokrastinasi Akademik dan Niat Membeli Skripsi. Anima: Indonesian Psychological Journal 2008, Vol. 24, no 1, 76-87.

HUBUNGAN ANTARA GAYA PENGASUHAN ORANG TUA OTORITER DENGAN KECENDERUNGAN PROKRASTINASI AKADEMIK PADA

Senin, 27 Januari 2014

HUBUNGAN ANTARA GAYA PENGASUHAN ORANG TUA OTORITER DENGAN KECENDERUNGAN PROKRASTINASI AKADEMIK PADA MAHASISWA ANGKATAN 2009-2011 FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS HANG TUAH SURABAYA